荷花教学随笔（锦集14篇）-凯发旗舰厅
以下是小编为大家整理的荷花教学随笔，本文共14篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：荷花教学随笔
一场大雨把大地梳理一遍，天空渐渐地露出了明媚的阳光，万物显得格外清新、亮丽。湖边杨柳低垂，轻拂着水面；湖中无数的荷梗举起长长的臂膀，捧着盛满甘甜雨珠的荷叶；千姿百态的荷花露出了一张张笑脸竞相争艳；清澈的湖水碧波荡漾，如同蓝色的天空，盛开的花朵像初升的太阳把整个湖面映得红彤彤的一片；含苞待放的花蕾似那天上的云霞白里透红，妆束着美丽的青春年华。
我漫步在湖边的小路上观赏湖中景色，一阵阵微风把荷花浓浓的清香味吹来，沁人肺腑，好似甘醇美酒令人陶醉。忽然瞥见远处有一枝花蕾特别耀眼，它饱满球状的形体预示着花瓣将喷发出浓浓的清香和鲜艳的红色；它白白的顶端上那一片红色，像青春少女红润的脸颊；它亭亭玉立在湖水中央，尽管刚经历过狂风暴雨浪涛拍打，依然从容挺拔。
荷花，清纯高雅，有如初升的太阳光辉照人，似那天上的彩霞气象万千。久久地把你凝望，你高洁的品质，你美好的形象，你火一样的热情，你对生命的渴望，将永远铭刻在我的心上。荷花，我愿为你放声歌唱。荷花伫立湖塘中，
清香飘出十里浓。
万众瞩目何处是？
含苞待放一点红。
篇2：荷花生活随笔
荷花生活随笔
一说到荷花，我便想起徐志摩那句诗：“最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞。”
轻轻移步荷池，轻轻地，别惊动任何人。哪怕荷香再沁人心脾，你也不要出声。
荷花是一群涉水而居的女子，这时候，她们立在清清的水色中，一脸微笑，一身香气，有着一种说不出的风情。让人禁不住想：人若如荷花，那该多好呀。那样的话，我们便有了古典的情怀，便有了清雅的风韵，即使是素衣素面，那也无比高贵圣洁。清风徐来，只要莞尔一笑，一定会让无数人倾倒。
不知什么时候，一瓣荷花飘落水面，那多像一叶小舟，正驶向荷塘深处。接下来，会有载梦兰舟的诗意催发，溪亭日暮沈醉归，藕花深处白鹭飞。一些美妙的诗句随着荷香袅袅升腾，在水波荡漾的涟漪中扩散，在我们的脑海中飞来飞去。一些浪漫的画面，一些浪漫的人，也轻轻向我们走来。吮吸这醉人的'芬芳，谁能不飘飘欲仙？
索性在荷池边的石椅上躺一躺。头枕荷香，醉卧荷塘，半卷诗书，半醉半醒。此刻，那些充满灵性的鱼儿，一定正在荷叶下戏水，在唐诗或宋词里畅游，直游到我们的梦里来。还有那蜻蜓，蹁跹飞舞，它们也能读懂这荷的冰清玉洁吗？
让我们再来好好看一看荷花吧。这些花中的仙子，或洁白如冬雪，或粉红如朝霞。有时候，她们会如孩子一样雀跃撒欢，窃窃私语，借助着硕大的荷叶和我们捉迷藏。有时候，她们则静静立于月色之下，一言不发，想着自己的心事，忧伤写满她们的脸庞。
最好是下点雨吧。撑一把伞，最好是一把有着荷花一样颜色的伞，这时候，你站到一池荷边，你也就成为一朵荷花了。
就这样让我们以荷花的姿势，静静伫立在水边，伫立在一首诗中，等待一位赏荷人，闻香而来……
篇3：一缸荷花随笔
一缸荷花随笔
我的童年是在海岛上度过的，几间石头砌成的房子，就是简陋而温馨的家。妈妈在屋前辟出了一片很大的菜园，园中的蔬菜长得青翠喜人，开出红的花、黄的花，引得蜂飞蝶舞，自然也成为我和弟弟的乐园。
岛上缺淡水，菜园里放有一个水缸，平时收集雨水，以备旱时浇地。
那年初春，弟弟在缸里种下几株荷花。我经常跑近去看，不久后，荷叶长出来了。那一片片圆圆的叶子，宛若随风舞动的罗裙，那么优美、那么清雅。我用手撩起水珠，滴落在叶片上，水珠随风滚动，像粒粒晶莹的珠玉。
一场夏雨过后，荷花开了。有的还是菡萏，有的已然盛开了，起初是一两朵，后来开满一缸。弟弟买回几条金鱼，放进水缸里，鱼儿游走在荷叶间，别有一种情趣。
弟弟在屋的周围种了很多花，我经常掐几朵戴在发间，或别在衣襟上。性情温厚的他看见后摇头一笑，唯独对荷花珍爱有加，多次提醒我切莫采摘。我嘴里应着，心里却有些不服气，不就几朵花吗？还当宝贝似的。
夏日的`天说变就变，有一天，我正在外面玩耍，天阴沉起来，紧接着一阵雷声响起。我急忙往家跑，不一会儿，豆大的雨滴砸落下来。跑进院里时，只见弟弟撑着一柄伞，从屋里飞奔出来。
他快步跑进菜园，将伞撑过缸顶，罩着一池清荷。风夹杂着雨点倾泻下来，又急又密，打湿了他的衣服，他竟似浑然不觉。再看那水中的荷，红花黄蕊，如娉婷的仙子般，有种不染俗尘的美。
我原想喊他一声，竟一时失语，懊悔、愧疚……种种复杂的情绪齐涌上来，心倏然间变得柔软起来。自那以后看到身边美好的事物，我会多一份怜悯、敬畏，心中也因此常常充满了欢乐和感激。
过了些天，荷花陆续凋零了，水面上撑起大小不一的伞状莲蓬。随着冷风渐紧，零落枯败的残荷倾斜在水中，鱼儿在其间穿梭，似是在诉说着无限的依恋。
冬天来了，有天早上我推开门，一阵寒风袭来，冷得刺骨。走进菜园，见水缸中结着厚厚的冰，鱼被冻在冰里。我惊讶极了，一阵风跑回屋，喊来弟弟。他用锤子小心地凿开冰层，把带有金鱼的冰块放到盆中，端回屋子里，放到火炉旁边。
我们蹲在地上，眼睛直愣愣地盯着水盆，金鱼依偎着残荷，在时光中凝成透明的“琥珀”。弟弟自责地感叹道，都怨我！明知道天冷了，还把它们留在外边。
就在这时，奇迹出现了。盆中的冰块渐渐地化成水，金鱼居然活了过来，在水中摆动起尾巴。我不相信地揉揉眼，俯下身去贴近细看，用颤抖的声音大声地对弟弟说：“快看，鱼还活着呢！”
他被我的话惊住了，有些不相信似的用手轻碰了一下金鱼，鱼儿游了起来。他高兴地叫嚷道，简直太神奇了！那个冬天，鱼儿在弟弟的精心呵护下，恢复了往日的活泼灵动。
望着游动的鱼儿，我生出一些痴想来，就在被冻僵的刹那，它们是否有过丝丝不舍，怀恋起与荷相伴的日子？它们能死里逃生，除了自身的坚守外，是否在冥冥之中，听到一声声熟悉的呼唤？
第二年春天，园中的水缸里长出荷叶时，弟弟把金鱼放回去。跟去年一样，荷花又蓬蓬勃勃地盛开了，在微风中摇曳着，鱼儿穿行在荷叶间，荡起层层欢快的涟漪。
曾经残败的荷又绽放如初，冻僵的鱼儿又自由游动，这一切让我们在感慨大自然的奇妙之余，心中对稍纵即逝的美丽，有一种说不出的怅惘和伤愁。
弟弟坐到园子里画荷，他说要用手中的画笔，留住一个个美丽的瞬间。那个长长的夏季，他画了很多张荷花，有的含苞羞涩，有的吐蕊盛放，每张图中都有几尾鱼儿在荷叶间嬉戏。我们只要一有时间，就一起观荷，谈荷，陶醉在这小小的快乐里。
那是一段奢侈得近乎浪费的时光，可谁又能说这样的浪费毫无意义呢？从一朵荷花的成长中，我们见证了它从初绽到盛放、凋谢的过程，每个阶段都有其独特的美。
时光飘远，如今每每想起那一缸荷花，我心中便充溢着宁静和安祥。它让我懂得世间万物相互依存，应彼此温柔相待。这也使得我在其后的悠长岁月中，学会用有情的心、有情的眼，去看待一个有情的世界。
篇4：雨中的荷花随笔
雨中的荷花随笔
下雨了，朦胧的细雨。走在公园的我，正陶醉在这满山遍野的绿里，却突然发觉，下雨了。唉，算了，回家吧。我这样想着。或许，雨中的荷，别有一番韵味呢。我突然想到。 走到荷花池，雨又大了些。雨点有节奏地敲打着荷叶，也为那清香动人的荷，蒙上了一层淡淡的水雾。如果说，平时的荷，是一位衣着华丽的少女，那，雨中的荷，就是一位纯洁的小女孩。一阵风吹来，池里的荷花便随着风轻轻地摇摆，与其说是摇摆，更像是在雨中翩翩起舞。
雨中的荷塘，让我陶醉的不是哪一枝叶或哪一朵花，而是那无数的绿叶和含苞欲放的花蕾，朦胧的细雨构成的秀丽景致：无穷无尽的'青青翠翠随波荡漾，数不清的红红粉粉在风中摇曳；或大或小深翠浅绿的荷叶，铺天盖地的蔓延而来，密密匝匝，无穷无尽，接天莲叶无穷碧。整个池塘宛如一块浑然天成铺就的翠玉，荷叶的隙间或疏或密，错落有致的绽放着一朵朵或浓或淡，或粉或白的荷花，真真的是映日荷花别样红。那花与叶的搭配，这红与绿的呼应，相映成趣，美得自然雅致，不拘一格。
雨中的荷，别有一番韵味。
篇5：映日荷花随笔
映日荷花随笔
周末的早上，天微明，还在梦中的我被友的电话吵醒：“时下荷花正茂，我在公园等你，你快点来，赶在八点之前。”接完电话，再也按捺不住心蠢蠢欲动的心，于是立马起床梳洗，带上相机火急火燎地赴这一场荷花之约。
关于荷花，虽然看得不多，但是一点都不陌生。对它最初的印象藏在“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗韵里。小学时的一次绘画比赛，我画了荷花，并配上这句诗，得了三等奖。自此，我便把荷花当成了我的幸运花，发自心底的喜欢。荷花一直是和诗有缘的，它深深扎根于古往今来的诗词歌赋中。我零零碎碎地记得，唐朝的李白写过杜甫也写过，当它一头闯进北宋周敦颐的怀抱，一句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”便让它置身于世人仰慕的至高点。而我，最喜欢的是它活在乐府民歌里，“江南可采莲，莲叶何田田”搅动了我对它真诚的向往，灼热过我最深挚的思慕。再细想一些与荷花有关的事，在观音菩萨那里，有了对健康平安的寄托；在莲花童子哪吒那里，又有了正义和勇敢的企盼。与它做一次近距离的接触，去拍摄它的美，更是我计划了很久的事。
半小时后，和友来到公园，时间不过七点而已，公园里却已经游人如织、络绎不绝。荷塘边的凉亭垂柳与满塘的荷花相映成趣，小鸟啾啭，锦鳞漫游，青蛙起舞，大自然的搭配是那么和谐、多姿。凉亭下坐满了游人，或专心对弈，或品味香茗，或引吭高歌，一幅祥和的人间美景。想来，这些人应该都是“误入藕花深处，沉醉不知归路”了吧。
质问友：“好不容易可以休息，怎么不晚点来，那么大的一塘荷花又不会被人抢了去。”友答；“这你就不懂了吧，百度上说早上六点到八点的光景，是荷花最富生机的时候，也是赏荷的最佳时间。荷花为了保证繁衍后代的需要，会开放两天。第一天早上开花，中午时花瓣收拢，仍然变成花蕾。第二天早上收拢的花瓣再次散开，中午时花瓣自然脱落，只留下已授粉的莲蓬在枝头慢慢成熟。所以，只有早上才能看到的荷花才是最美的。”
听了她的话，我走在塘边小提上，细细地观看，只见荷花从稠密而又翠绿的荷叶间钻出水面，菡萏初绽，亭亭玉立。粉白细嫩的花瓣，红红的尖角，金黄的花丝，鼓胀的.莲蓬，不仅仪态万千，而且给人一种远离尘嚣的飘逸之感。我从未如此近距离看过荷花，看它“清水出芙蓉，天然去雕琢”的圣洁，看它美丽的身姿在一池碧水里摇曳。此刻，荷花倒映、流水幽香，我仿佛听到了一场宁静清澈的轻音乐演奏，精神为之一振，如果听到千万花瓣同时打开的清响，那一定是世间最美的音乐了。它的美，是阳光下的风姿绰约，更是一池塘绚丽的精彩。看得醉了，又忍不住张望。这个六月，我为你而来，为了赴你缱绻的心事，那一朵才是《采莲曲》中溜出来见我的你呢？
“花痴，看得这么入神，想什么呢？”友打断我的深思，让我看她拍的荷花。这些荷花在友的相机里同样千姿百态，或怒放或独秀，有的三五朵一起倾诉如莲的心事，有的两两地谈着恋爱，还有的在一边故作矜持，迟迟不肯盛开，羞羞答答的样子像是等待着什么。我以为，它们在相机中的静态和在荷塘中的动态一样美。
友看着荷花自语 “一个人的出彩是美，而一个带动一片美丽的人才是最有价值的。我们身边总不乏这样的人，由于他们存在，由于他们身上特有的气质，一个动作、一个眼神或一句极有意义的话，都能成为一种鼓舞人心的动力。”友这番话像是说给她自己听，又像是说给我听。我想：那一塘荷花，那万千朵娉婷，也许正是因为有了眼光的抚摸才变得如此楚楚动人吧！
回来的路上，友有些遗憾地说：“要是在太明湖就好了，那样就可以看到夏雨荷了！”我反驳：“夏雨荷也不一定在太明湖啊，你刚才没发现吗？ 画舫里抚琴的是她，亭台里弄箫的是她，柳下秋千的是她，跟我们一样看荷的是她，开得最娉婷的那朵更是她。”
当然，值得庆幸的是，因了友人的邀约，这场花事我不曾错过；更要庆幸的是，因了友人的陪伴，这个尘世我注定不会孤单。
篇6：一塘荷花随笔
一塘荷花随笔
转眼间，又到了那“满架蔷薇一院香”的夏日了。就在这热浪滚滚的季节中，我来到了小西湖赏荷。
荷花的样子既奇特，又娇嫩。盛开的荷花，上面是雪白的.，下面是淡淡的粉色，一根满是小刺的茎笔直地插入水中。几片又圆又大的荷叶将荷花团团围住，几颗晶莹剔透的水珠宛如珍珠一般。含苞未放的荷花却是另一番景象，一个水滴形的身子，白白胖胖的，正如古人所言：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”刚露出的尖尖角上，已经立着一只红蜻蜓，默默地注视着荷花慢慢绽放；还有一些早已开败，茎上只剩下孤零零的一个莲蓬，却是韵味悠长。荷花用它的美丽换来了为人类治病的莲子，这真是无私奉献哪！
蓦地，我冒出了一个奇异的想法：想亲手去抚摩一下莲子。我轻轻地向前走了几步，探出身子，伸出了一只胳膊，可就是摸不着。我下定決心，一定要摸一下，想着想着，已不由自主地探出了头，还踮起了脚。“可惜！”我默默地说，“就差一点儿。”说完我又加把劲，眼看马上就要碰到，可谁知道，我脚下滑了一跤，幸亏爸爸及时将我抓住，不然我可要变成真真正正的“落汤鸡”喽！
荷塘美景，令人向往。它十分美丽，它充满了欢乐，它就是清爽的夏景。
篇7：《荷花》教学设计
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
二、教学目标
1、知识目标
深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。
2、能力目标
（1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（2）有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感目标
（1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。
（2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
我依据教学目标制定教学重点和难点如下：
三、教学重点和难点
1、教学重点
有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2、教学难点
理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
四、教学策略
以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。
根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。
五、教学过程
（一）利用媒体，创设情景
整合点：录像引入，整体感知
教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
（二）直奔重点，品位美丽
整合点：多元解读，积淀语感
我在教学第二自然段时，（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”。
（1）比较句子
（2）出示画面理解。
（3）贴荷叶
（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。）
2、体会“冒”的'妙处
（1）出示句子换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）
（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）
（3）出示冒出来的荷花图
师：大家看，（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。
出示句子
想象写话：
白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。
（这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。）
（三）图文并茂，品味语言
整合点：读中感悟，熟读成诵
1、了解荷花的三种姿态
师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。
（1）用手势表示三种姿态的荷花。
（2）男生读句子，女生做手势。
（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）
（4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）
（5）指导背诵
（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感）
2、感受大自然的神奇
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。
（这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）
（四）体会意境，升华情感
整合点：角色换位，突破难点
第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点）欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？
出示句子
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，蝴蝶落在我身上……
我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。
（这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。）
《荷花》教学反思：
回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有不足，反思整个教学过程，基本是按照备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。
在教学中，我积极创设情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间互相启发，互动地学。然后，组织学生之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现见解的异同，比如让学生谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书、“冒”换成“伸”，好不好？等等。调动学生全身心投入，使学生学习积极性较高。
从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。
篇8： 荷花教学反思
《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？
通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。
于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”李襄红说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。
其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2―3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。
篇9：《荷花》教学思考
《荷花》一课，作者把荷花写活了，教者当然也应该把荷花教活。我在教学本课时，就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。
在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也陶醉在荷花丛中。
因为只有读，才能产生最佳的感受，通过学生的朗读，用陶醉引领学生从另外一种角度来欣赏课文，对于师生来说都是一种收获。
在读中整体感知课文，当学生体会到作者是怎样看荷花时，组织学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。课文第2段可组织学生抓住重点词进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感情；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行创造性诵读，鼓励学生展开想象，引导学生进行说话训练。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。在读中有所感悟，在学生充分诵读，整体感知的基础上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。对极少数重点语句，教师视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容也烂熟于心了。
篇10：《荷花》教学思考
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才展开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全展开了）、将开或含苞欲放（花骨朵儿）
教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。
篇11：《荷花》教学思考
语文是一种语言学习，具有工具性的特点；语文又是母语学习，与学生的生活紧紧相连，有着深广的人文性特征。而我们的教学应该是这两者的和谐统一吧。这节课，我通过听读看想说做写等多种方法与形式，调动了学生学习的积极性与主动性，让学生在期待与快乐中体验到了学习的乐趣。一开始的音乐放飞想象，激发了学生探知的欲望，然后引领着学生走入文本，产生独特的体验。在学习课文第四自然段时，采用开放式教学，让学生自己去读去想象，也可边听边做上动作，体会蜻蜓、小鱼的快乐，感受荷花池边如梦如仙的美。最后以给荷花姐姐和大自然写信的形式让学生说出自己心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大提高了学生学习的兴趣。上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进行了充分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这样一个基础上上这一课，感觉特别好，少了课堂上烦琐的朗读指导，荷花似乎更美了。苏教版语文教材主编张庆先生多次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。我不知道我对此的理解是否确切，但我按我的理解去做了。我想，不管对与不对，只要学生高兴学、学得也高兴，那我这堂课就是有收获的。
篇12：《荷花》教学思考
我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。
篇13：《荷花》教学思考
《荷花》这篇课文以“我”的`感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。
篇14：《荷花》教学思考
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：
1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
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